→ [[Startseite]] # Quellen & Forschung Alle Quellen, die in [[Strategiepapier Berliner Senat]], [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] und den Begleitmaterialien verwendet werden. Stand: April 2026. --- ## I · Berliner Schulsystem – Empirische Grundlage *Alle Arbeitspapiere: Frank Mußmann & Thomas Hardwig · Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen · 2024 (AP 1–10) / 2025 (AP 11) · Stichprobe: 2.385 Berliner Lehrkräfte, November 2023* ### Arbeitspapier 1 – Nutzung digitaler Medien **Vollständiger Titel:** Stand der Nutzung digitaler Medien an Berliner Schulen und Erwartungen der Berliner Lehrkräfte **Link:** [[Arbeitspapier 1 – Nutzung digitaler Medien.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Tägliche Nutzung digitaler Medien: Grundstufe / ISS / Gymnasium / BBS | 45 % / 61 % / 70 % / 71 % | S. 2 | | Berlin vs. Bund: tägliche Nutzung Sekundar – erst 2023 erreicht, was bundesweit 2021 galt | 66 % | S. 3 | | Lehrkräfte mit Wunsch nach MEHR digitalen Elementen | 75 % | S. 4 | | Klares Desinteresse an Digitalisierung | 5 % | S. 4 | | Häufigste Barriere: unzureichende Vorbereitungszeit | 79 % | S. 6 | | Zweithäufigste Barriere: zu hoher Umstellungsaufwand | 74 % | S. 6 | | Nicht in Schulentwicklung einbezogen | 70 % | S. 7 | | Digitalisierung als **Zusatzbelastung** | **71 %** | S. 7–8 | | Digitalisierung als Entlastung | 6 % | S. 7–8 | ### Arbeitspapier 2 – Dienstliche Endgeräte **Vollständiger Titel:** Berliner Erfahrungen mit der Nutzung dienstlicher digitaler Endgeräte in der Schule **Link:** [[Arbeitspapier 2 – Dienstliche Endgeräte.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Regelmäßige (wöchentliche) Nutzung des Dienstgeräts | ~1/3 | S. 3, 18 | | Nutzen das Dienstgerät nie | 38 % | S. 3, 18 | | Ausreichender Support durch IT-Kontaktpersonen bestätigt | **27 %** | **S. 5** | | Ausreichender technischer Support bestätigt | 31 % | S. 5 | ### Arbeitspapier 3 – Digitaler Stress **Vollständiger Titel:** Digitaler Stress und erhöhte Belastungen bei Berliner Lehrkräften **Link:** [[Arbeitspapier 3 – Digitaler Stress.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Dauerpräsenz-Erfahrung durch Digitalisierung | 78 % | S. 2–5 | | Keine Zeit für eigene Medienkompetenz-Entwicklung | **60 %** | **S. 2–5** | | Digitaler Stress sinkt nachweislich bei: IT-Support, funktionierender Infrastruktur, kollegialem Lernen | — | S. 10–13 | ### Arbeitspapier 4 – Digitale Reife Grundstufe **Vollständiger Titel:** Digitale Reife und digitale Kluft zwischen Schulen der Grundstufe in Berlin **Stichprobe:** 100 Berliner Grundschulen · **Link:** [[Arbeitspapier 4 – Digitale Reife Grundstufe.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Geringe digitale Reife | 18 % | S. 4 | | Mittlere digitale Reife | 59 % | S. 4 | | Hohe digitale Reife | **23 %** | **S. 4** | | WHO5-Wohlbefinden: hohe vs. geringe Reife | **+10 Punkte** | **S. 12, 14** | | Expliziter Ruf nach IT-Fachkompetenz + prozessualer Begleitung | „Schulen brauchen Personal mit IT-Fachkompetenz für technische Unterstützung... und prozessuale Begleitung" | **S. 15–16** | ### Arbeitspapier 5 – Digitale Reife weiterführende Schulen **Link:** [[Arbeitspapier 5 – Digitale Reife weiterführende Schulen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Digitale Nachzügler-Schulen (im Bundesvergleich) | 38 % | S. 5 | | Identische Schlussfolgerung wie AP4 | „Technik allein reicht nicht" | **S. 16–17** | ### Arbeitspapier 7 – Wohlbefinden und Gesundheit **Link:** [[Arbeitspapier 7 – Wohlbefinden und Gesundheit.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | WHO5-Wohlbefindenswert Berliner Lehrkräfte | **41,3 Punkte** | **S. 3–4** | | WHO5-Vergleichswert: deutsche Erwerbsbevölkerung | **64,0 Punkte** | **S. 3–4** | | Moderates Burnout-Risiko (CBI) | 58 % | S. 4–5 | | Hohes Burnout-Risiko (CBI) | 21 % | S. 4–5 | | **Burnout-Risikobereich gesamt** | **79 %** | **S. 4–5** | | WHO5-Differenz: hoher vs. niedriger digitaler Stress | **−11 Punkte** | **S. 11–12** | | Zitat: andere Berufsgruppen sollen entlasten | „Vorbehalte gegenüber nicht klassisch ausgebildeten Kräften in der Schule sind angesichts der Lage unangebracht." | **S. 12** | ### Arbeitspapier 8 – Gratifikationskrise **Link:** [[Arbeitspapier 8 – Gratifikationskrise.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Zu wenig unterstützt beim Einsatz digitaler Medien | **61 %** | **S. 11** | | Digitale Medien wegen zu häufiger Ausfälle nicht sinnvoll einsetzbar | **66 %** | **S. 12** | | Zitat: Aufgabenabgabe an IT-Fachkräfte | „Entlastungen bei den außerunterrichtlichen Aufgaben... durch Abgabe an IT-Fachkräfte" | **S. 17** | ### Arbeitspapier 9 – Schulleitungen **Link:** [[Arbeitspapier 9 – Schulleitungen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Berliner Schulleitungen: fehlendes IT-Fachpersonal als Herausforderung | **65 %** | **S. 10** | ### Arbeitspapier 10 – Belastungen und Beanspruchungen **Link:** [[Arbeitspapier 10 – Belastungen und Beanspruchungen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Neue Aufgaben gesamt: Zusatzzeit pro Schulwoche | **10 Std. 40 Min.** | **S. 20** | | Davon: Berliner Lernplattformen | **2 Std. 16 Min./Woche** | **S. 20** | ### Arbeitspapier 11 – Berufsattraktivität **Link:** [[Arbeitspapier 11 – Berufsattraktivität.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Empfiehlt den Beruf weiter | **20 %** | **S. 7** | | **Rang 1 Entlastungsmaßnahmen: Aufgabenabgabe an andere Berufsgruppen** | **7,7 / 10 Punkte** | **S. 13** | | Zeitersparnis durch IT-Fachkräfte > 1 Std./Woche erwartet | signifikanter Anteil | S. 16–17 | | Berliner Schulen OHNE IT-Fachkraft für IT-Betreuung | **44 %** | **S. 18** | --- ## II · Forschung zu digitaler Schulführung & Transformation ### von Grumbkow et al. – Promotor:innen im digitalisierungsbezogenen Schulnetzwerk **Vollständiger Titel:** Promotor:innen im digitalisierungsbezogenen Schulnetzwerk **Autoren:** Nina Carolin von Grumbkow, Amelie Sprenger, Kathrin Fussangel, Cornelia Gräsel · Bergische Universität Wuppertal **Erschienen:** MedienPädagogik (Occasional Papers), 03.03.2026, S. 64–90 **DOI:** [https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2026.03.03.X](https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2026.03.03.X) **Datei:** [[2219_Grumbkow+et+al_final.pdf|von Grumbkow et al. 2026 (PDF)]] **Stichprobe:** 20 Kollegien weiterführender Schulen (NRW, Hamburg, Bayern), n = 1.131 Lehrkräfte | Befund | Wert | Seite | |---|---|---| | Digitalisierungsbeauftragte und Administrator:innen vereinen alle vier Promotionsrollen intrapersonell (Fachpromotion, Prozesspromotion, Beziehungspromotion, Machtpromotion) | alle Schulen | S. 74, 81 | | Entlastung Digitalisierungsbeauftragte NRW | 1 Std./Woche | S. 82 | | In zentralisierten Netzwerken hängt der Informationsfluss an 1–2 Personen; strukturell problematisch | — | S. 75, 82 | | Forderung: klarere Abgrenzung pädagogischer vs. technischer Aufgaben | — | S. 82–83 | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 2 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 2 --- ### Sprenger et al. – School Leadership Networks in the Context of Digital School Development **Vollständiger Titel:** School Leadership Networks in the Context of Digital School Development **Autoren:** Amelie Sprenger, Nina Carolin von Grumbkow, Kathrin Fussangel, Cornelia Gräsel · Bergische Universität Wuppertal **Erschienen:** *Education Sciences*, 5. Oktober 2025, 15(10), 1320 **DOI:** [https://doi.org/10.3390/educsci15101320](https://doi.org/10.3390/educsci15101320) **Datei:** [[education-15-01320-v3.pdf|Sprenger et al. 2025 (PDF)]] **Stichprobe:** 13 Sekundarschulen in NRW, N = 817 Lehrkräfte (70 % Rücklauf) **Methode:** Soziale Netzwerkanalyse (Gephi); Metriken: Closeness Centrality, Authority, Weighted Degree, Path Length; t-Tests für Gruppenvergleich Schulleitung vs. Digitalisierungsbeauftragte | Befund | Wert | Seite | |---|---|---| | Weighted Degree: Digitalisierungsbeauftragte vs. Schulleitung | 82 vs. 18 · p < 0,001 · d = 1,59 (sehr großer Effekt) | S. 11 (Table 2) | | Authority: Digitalisierungsbeauftragte vs. Schulleitung | 0,55 vs. 0,07 · p < 0,001 · d = 0,25 | S. 11 (Table 2) | | Closeness Centrality: Unterschied nicht signifikant | p = 0,06 | S. 11 (Table 2) | | Path Length: Die meisten Schulleitungsmitglieder direkt mit Digitalisierungsbeauftragten verbunden | < 2 an allen Schulen | S. 10 | | Variabilität Schulleitung | Closeness Centrality 0,342 bis 0,845 – hohe Schwankung zwischen Schulen | S. 9 (Table 1) | | Empfehlung der Autor:innen | Schulleitung soll mehr Verantwortung an Digitalisierungsbeauftragte delegieren – insbesondere für kollegiumsnahe Aufgaben | S. 13–14 | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 2 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 2 --- ### Kraft, Blazar & Hogan – Meta-Analyse Coaching **Vollständiger Titel:** The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement: A Meta-Analysis of the Causal Evidence **Autoren:** Matthew A. Kraft, David Blazar, Dylan Hogan **Erschienen:** *Review of Educational Research*, 2018, 88(4), S. 547–588 **DOI:** [10.3102/0034654318759268](https://doi.org/10.3102/0034654318759268) | Befund | Wert | |---|---| | Anzahl ausgewerteter Studien | 60 | | Effektstärke kontinuierliches Coaching auf Unterrichtsqualität | **0,49 SD** | | Effektstärke auf Schülerleistungen | 0,18 SD | | Unterschied zu punktuellen Fortbildungen | signifikant größer | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 5/6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 5 · Policy Briefs --- ### Bardone, Tonni & Chounta – The educational technologist as a variety-handler **Vollständiger Titel:** The educational technologist as a variety-handler. Videoconferencing for remote music lessons as a case in point. **Autoren:** Emanuele Bardone (Universität Tartu), Tony Tonni (Tartu Heino Eller Music College), Irene-Angelica Chounta (Universität Tartu) **Erschienen:** *Education and Information Technologies* (2020) 25:4015–4040 · Springer **DOI:** [10.1007/s10639-019-10091-5](https://doi.org/10.1007/s10639-019-10091-5) **Datei:** [[The educational technologist as a variety-handler.pdf|Bardone, Tonni & Chounta 2020 (PDF)]] | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Variety-Handler | Die ET-Rolle als systemische Funktion: Orchestrierung von Werkzeugen, um systemische Varietät zu dämpfen (*attenuate*) oder regulative Kapazität zu verstärken (*amplify*) (S. 4037) | | Viable System Model (VSM) | Stafford Beers Modell aus der Managementkybernethik: Bildungseinrichtungen sind dynamische Systeme, deren Lebensfähigkeit von Varietätsmanagement abhängt (S. 4018–4021) | | **Kernzitat** | „The main role of the educational technologist is to help the institution to place them [the tools] in the right place, at the right moment." (S. 4037) | | **Nicht-Technozentrismus** | „The role of the educational technologist was *not* to integrate (new) technologies into the lesson... the problem with a technology-centered approach is that it would imply the educational technologist becomes the regulator." (S. 4037) | | Regulatoren bleiben Lehrende und Lernende | Teacher and student were the *regulators*; the online environment was *the regulated* (S. 4037) | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 · Policy Briefs --- ### Vepřek, Bareither & Griessl – Rethinking Hybridity **Vollständiger Titel:** Rethinking Hybridity: From Hybrid Systems to Assemblages **Autoren:** Libuše Hannah Vepřek, Christoph Bareither, Lukas Griessl · Universität Tübingen **Erschienen:** *Human Computation* 12:1:11-20, 2026 · DOI: [10.15346/hc.v12i1.153](https://doi.org/10.15346/hc.v12i1.153) **Datei:** [[Rethinking Hybridity.pdf|Vepřek et al. 2026 (PDF)]] **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 2 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 2 --- ### Fütterer et al. – KI in der Bildung: von Abhängigkeit zu Handlungsfähigkeit **Vollständiger Titel:** KI in der Bildung: von Abhängigkeit zu Handlungsfähigkeit! **Autoren:** Dr. Tim Fütterer, Rebekkah Steinhäuser, Dr. Nina Udvardi-Lakos, Dr. Armin Fabian, Prof. Dr. Peter Gerjets, Florian Nuxoll, Dr. Christian Bock, Prof. Dr. Ulrich Trautwein **Institution:** Hector Research Institute of Education Sciences and Psychology, Universität Tübingen **Gefördert von:** Vodafone Stiftung · **Veröffentlicht:** 2026 **Datei:** [[KI-in-der-Bildung-von-Abhaengigkeit-zu-Handlungsfaehigkeit-Studie.pdf|Fütterer et al. 2026 (PDF)]] | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Potenzial | KI kann Lernprozesse individueller, effizienter und zugänglicher machen | | Zentrales Risiko | KI als „Lösungsautomat" → Folgen für Verständnis, Eigenständigkeit und Kompetenzaufbau | | Schlüsselkompetenz | Selbstreguliertes, kritisches Lernen mit KI | | Lehrkräfte | Bleiben zentral: begleiten, modellieren Lernstrategien, brauchen KI-Kompetenzen und passende Fortbildungen | | Drei Perspektiven | KI als Dienstleister / Lehrassistenz / Lerncoach | | Systemebene | Qualität vor Hype – KI sollte nachhaltige Lernprozesse fördern | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 6 --- ### Sievert – Wie digital muss digitale Schulführung sein? **Autor:** Jan Florian Sievert (Universität Potsdam) · **Erschienen:** Forum Bildung Digitalisierung / Plan BD, 18. Februar 2026 **Link:** [magazin.forumbd.de](https://magazin.forumbd.de/haltung/wie-digital-muss-digitale-schulfuehrung-sein/) **Datei:** [[Florian Sievert – Wie digital muss digitale Schulführung sein.pdf|Sievert 2026 (PDF)]] | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Schulleitungen brauchen keine Technikexpertise – Wirkung durch Rollenklarheit, Haltung, Strukturen | Synthese 25 Jahre Forschung | | Lehrkräfte brauchen „Zeit und eine kontinuierliche Begleitung" | Cattaneo et al. 2025 | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 2 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 2 --- ### Lörz et al. – Social inequality in digital competencies among students in Germany **Vollständiger Titel:** Social inequality in digital competencies among students in Germany: A trend analysis using ICILS data 2013–2023 **Autoren:** Markus Lörz, Birgit Becker, Jan Niemann, Kerstin Drossel, Birgit Eickelmann **Institutionen:** DIPF – Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation · Goethe-Universität Frankfurt (InFER) · Universität Paderborn **Erschienen:** *Computers & Education*, 251, 105637, 2026 (Open Access, CC BY) **DOI:** [https://doi.org/10.1016/j.compedu.2026.105637](https://doi.org/10.1016/j.compedu.2026.105637) **Datei:** [[1-s2.0-S0360131526000758-main.pdf|Lörz et al. 2026 (PDF)]] **Datenbasis:** ICILS (International Computer and Information Literacy Study), deutsche Stichprobe, Achtklässler:innen, Erhebungsjahre 2013, 2018 und 2023 | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | SES-Kompetenzlücke 2013 | 43 Punkte | Fig. 3 | | SES-Kompetenzlücke 2023 | **66 Punkte** (p < 0,001) | Fig. 3 | | Bücher-Kompetenzlücke (>200 vs. ≤25 Bücher) 2023 | **86 Punkte** (χ² = 5,4; p < 0,05) | S. 10–11 | | Schulform-Kompetenzlücke (Gymnasium vs. andere) 2023 | **85 Punkte** (χ² = 6,2; p < 0,05) | S. 11–12 | | Erklärungsanteil Schulumgebung | **58–60 %** (stabil über alle drei Messzeitpunkte) | Fig. 5 | | Digitale Zugangslücke (high vs. low SES) | gesunken: 2013 +25 Pkt. → 2023 +17 Pkt. | Table 2 | **Kernbefund:** Die Zugangslücke zu digitalen Geräten hat sich verringert – die Kompetenzlücke ist gleichzeitig gewachsen. Haupttreiber sind das kulturelle Klima im Elternhaus und die Schulform. Die Schulumgebung erklärt konstant den größten Teil der Ungleichheit. **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 1 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 1 --- ## III · Bildungspolitik & Finanzierung ### FBD-Orientierungspapier – KI-bezogene Schulleitungsfortbildungen **Vollständiger Titel:** KI-bezogene Schulleitungsfortbildungen in Deutschland. Orientierungspapier. **Autorinnen:** Hannah Glinka, Sarah Fichtner, Judith Wenninger, Franziska Matzen (FiBS) **Herausgeber:** Forum Bildung Digitalisierung e.V. · **Veröffentlicht:** 28. Januar 2026 **Link:** [[2026-01-28-FBD-Orientierungspapier-KI-bezogene-Schulleitungsfortbildungen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Lehrkräfte, die sich im Umgang mit KI-Tools unsicher fühlen | 62 % | S. 6 | | Schulleitungen, die Unterstützung bei strategischer KI-Verankerung benötigen | 67 % | S. 7 | | Schulleitungen, die KI selbstverständlich nutzen | 3 % | S. 6 | | Von 41 Fortbildungen adressieren nur 5 den Bereich „Mitgestalten" | 5/41 | S. 31 | | Estland als Best Practice | „Estland ist mit seinen Educational Technologists als Best Practice zu nennen." | S. 33 | | FBD zu ET Estland | „Schulen in Estland bekommen bereits zusätzliches Personal... Verantwortlichkeiten klar definiert, was zur Entlastung aller Beteiligten beitragen kann." | S. 27–28 | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] · Policy Briefs --- ### Monitor Lehrkräftebildung 2024/25 **Herausgeber:** Bertelsmann Stiftung, CHE, Robert Bosch Stiftung, Stifterverband **Erhebungszeitraum:** Oktober 2024 – Januar 2025 · 67 von 71 lehrkräftebildenden Hochschulen **Factsheet:** [Digitalisierung und KI, Januar 2026](https://www.monitor-lehrkraeftebildung.de/wp-content/uploads/2022/12/MLB_Factsheet_Digitalisierung-und-KI_2026.pdf) | Befund | Wert | |---|---| | Hochschulen ohne verpflichtenden Erwerb digitaler Medienkompetenz | ca. ein Drittel | | Hochschulen mit verpflichtenden KI-Inhalten | **7–10 %** | | Bundesländer mit KI als Querschnittsthema im Lehramtsstudium | **1 von 16** (WS 2024/25) | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 1 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 1 --- ### Digitalassistenz Sachsen-Anhalt (LISA) **Herausgeber:** Stabsstelle Digitalassistenz am Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA), im Auftrag des Ministeriums für Bildung des Landes Sachsen-Anhalt **Stabsstellenleiter:** Ronald Rosendahl · **Referentin:** Karoline Schröder **Laufzeit:** seit 2023 · **Stellen:** 90 (13 Teams, je Digitalassistent:in + Digitalmentor:in) **Website:** [digitalassistenz.schule](https://digitalassistenz.schule) · Eingelesen: 09.04.2026 | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Verortung | Zentrale Stabsstelle (LISA) – nicht schulintern | | Angebote | OER-Materialien, Fortbildungen vor Ort, Online-Beratung, Moodle-Kurse, Screencasts, DigiTalk | | Kompetenzprofil | Gemischt: IT, Medienpädagogik, Mediengestaltung | | Arbeitsweise | Bedarfsorientiert – Schulen stellen Anfrage, DA kommt | | Kosten für Schulen | Kostenlos | | Skalierung | 90 Stellen in 13 Teams landesweit (Stand 2026) | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 7 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 7 --- ### Smart City Projekt Jena – Digitalagent:in für Schulen **Projektträger:** Schulverwaltung / Medienzentrum Jena · **Konzeptentwicklung:** Felix Blumenstein · **Amtierende Person:** Christoph Voigt (seit September 2024) · **Finanzierung:** Smart City Jena (KfW/BMWSB) **Pilotschulen:** 3 · **Begleitgremium:** quartalsweise (FSU Jena / Prof. Dr. Alexander Gröschner, TMBWK, Zivilgesellschaft) **Links:** [smartcity-jena.de](https://www.smartcity-jena.de/lernraeume-der-zukunft/) · **Datei:** [[massnahmensteckbriefe_lernraeumederzukunft.pdf|Maßnahmensteckbrief Lernräume der Zukunft (PDF)]], Dokument S. 91 | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Eigencharakterisierung | „Das Innovative an dem Projekt ist, dass es eine Leerstelle zwischen Bereitstellung der Technik und deren nachhaltiger pädagogischer Implementierung in den Schulalltag füllt." (Christoph Voigt, Digitalagent) | | Verortung | Extern (Medienzentrum / Schulverwaltung) – nicht schulintern | | Finanzierung | Zeitlich begrenzt durch Smart-City-Förderung (KfW/BMWSB) – keine Dauerstelle | | Aufgaben | Analyse des digitalen Stands der Pilotschulen, Prozessbegleitung, Fortbildungsorganisation, Wissenstransfer | | Vernetzungsformat | Stadtweite Vernetzungstreffen mit ThILLM, Barcamps | | Laufzeit | Seit September 2024 · Ziel: Blaupause für Thüringen | | Struktureller Unterschied zum ET | Extern statt schulintern; Zeitprojekt statt Dauerstelle; kommunale Ebene statt Schulebene | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 7 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 7 --- ### Jahn – Digitalpakt: „Neue Aufgabenprofile entstehen" (News4teachers, April 2026) **Art:** Practitioner-Interview · **Quelle:** News4teachers, 22. April 2026 **Interviewpartner:** Norman Jahn, leitender Kommunalbeamter, Abteilungsleiter Personal Schulwesen, Autor „Hummel sein – DigitalPakt Schule" **Link:** [news4teachers.de](https://news4teachers.de) · **Datei:** `Quellen/Eigene Dokumente/Digitalpakt_ „Alle sind in der Planung...".pdf` | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Neue Aufgabenprofile | „Es entstehen neue Aufgabenprofile. Wir brauchen zum Beispiel jemanden, der Technik und pädagogische Anforderungen zusammenbringt – eine Art pädagogischen ITler." | | Infrastruktur → Nutzungsphase | „Wir kommen jetzt aus einer Phase, in der Infrastruktur aufgebaut wurde, in eine Phase, in der diese Infrastruktur im Unterricht genutzt wird." | | Schulträger-Dimension | Ein Schulträger mit 30 Schulen betreut 50.000–60.000 Nutzer – enorme Komplexität | | DigitalPakt 2.0 | Förderrichtlinie noch ausstehend → Planungsunsicherheit bei Kommunen; Personalkosten für IT waren im DP1 förderfähig (Präzedenzfall) | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Finanzierung · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Finanzierung --- ### Schleswig-Holstein – Ungenutzte Lehrer-Endgeräte (Lübecker Nachrichten, Mai 2026) **Art:** Presseberichterstattung · **Quelle:** ln-online.de (Lübecker Nachrichten), Mai 2026 **Link:** [ln-online.de](https://www.ln-online.de/lokales/luebeck/ipads-und-notebooks-an-schulen-in-sh-lehrer-nutzen-geraete-nicht-6XRPCDDQRZFFPH6KH2YQNH3WNM.html) | Befund | Wert | Einordnung | |--------|------|------------| | Gesamtzahl beschaffter Lehrer-Endgeräte (SH) | 34.900 | iPads und Notebooks | | Gesamtwert | ca. 6,7 Mio. € | | | Davon ungenutzt (nie eingeschaltet) | **10.859 (31 %)** | Im Lager | | Davon im Einsatz | 24.041 (69 %) | | | Reaktion des Ministeriums | Mehr Beratung vor dem nächsten Einkauf | | | Ministeriums-Eigencharakterisierung | Inbetriebnahme „geschieht parallel zum Schulalltag" | Benennt unbeabsichtigt die fehlende Rolle | **Einordnung:** Konkretes deutsches Finanzierungsbeispiel für die ET-Strukturlücke: Hardware-Investitionen ohne Implementierungsstruktur führen zu dauerhafter Unternutzung. 31 % der beschafften Geräte wurden nie eingeschaltet. **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 1 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 1 --- ### Bühler, Nicole – Marktbeobachtung phase-6 GmbH (LinkedIn, Mai 2026) **Art:** Branchenbeobachtung (EdTech-Anbieter) · **Person:** Nicole Bühler, Finance & Business Development, phase-6 GmbH **Quelle:** LinkedIn, Mai 2026 | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Nutzungstiefe | „Dort, wo Menschen Zeit, Zuständigkeit und Struktur haben, entstehen oft ganz andere Nutzungstiefen und Dynamiken." | | Strukturlücke aus Anbieterperspektive | „Fehlen diese Rollen, landet vieles schnell zusätzlich ‚on top' bei engagierten Lehrkräften – und genau dadurch bleibt Potenzial häufig ungenutzt." | | Besondere Relevanz | Einschätzung eines Anbieters, der ein originäres Interesse an der Nutzung seiner Produkte hätte. Dass das Strukturproblem trotzdem benannt wird, stärkt das Argument erheblich. | **Einordnung:** Externe Marktbeobachtung, die die ET-Strukturlücke aus der EdTech-Branchenperspektive bestätigt. Der Begriff *Nutzungstiefe* ist neu und geeignet für Gespräche mit bildungspolitischen Entscheider:innen. **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 2 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 2 --- ### DigitalPakt Schule (Deutschland) **Link:** [bmftr.bund.de – DigitalPakt 2.0 (13.12.2024)](https://www.bmftr.bund.de/SharedDocs/Kurzmeldungen/DE/2024/12/Digitalpakt.html) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | DigitalPakt 2.0 beschlossen | 5 Mrd. € (2,5 Bund / 2,5 Länder), 18.12.2025 | | Neue Säule | Schul- und Unterrichtsentwicklung – erstmalig | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Finanzierung · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Finanzierung --- ### EU AI Act – Verordnung (EU) 2024/1689 **Vollständiger Titel:** Verordnung (EU) 2024/1689 des Europäischen Parlaments und des Rates über künstliche Intelligenz (KI-Verordnung / EU AI Act) **Herausgeber:** Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union **In Kraft:** 1. August 2024 · **Vollständige Anwendung:** 2. August 2026 **Link:** [EUR-Lex, OJ L 2024/1689](https://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/?uri=OJ:L_202401689) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Anhang III Nr. 3 – Hochrisiko | KI-Systeme, die bestimmungsgemäß zur Bewertung des Bildungsniveaus eingesetzt werden sollen; KI-Systeme zur Überwachung verbotenen Verhaltens bei Prüfungen | | Art. 50 – Transparenzpflicht | Ab 2. August 2026: Anbieter müssen Nutzer:innen informieren, wenn sie mit einem KI-System interagieren | | Betreiberpflichten (Schulen) | Dokumentation eingesetzter KI-Systeme; Risikoprüfung im Hochrisiko-Bereich; Transparenz ggü. Schüler:innen und Eltern | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 6 --- ### KMK – Positionspapier KI in Schule und Bildung (Januar 2025) **Vollständiger Titel:** Künstliche Intelligenz in Schule und Bildung – Positionspapier der Kultusministerkonferenz **Herausgeber:** Kultusministerkonferenz (KMK) **Veröffentlicht:** 31. Januar 2025 **Link:** [kmk.org](https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2025/2025_01_31-KI-Positionspapier.pdf) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | EU AI Act und Schulen | Der Bildungssektor gilt bei der Anwendung des EU AI Act als regulatorisch sensibler Bereich; KI-Systeme in Bewertungs- und Prüfungskontexten gelten als hochrisikoreich | | Transparenzpflicht | Schulen als Betreiber unterliegen Pflichten beim Einsatz von KI-Systemen nach Art. 50 EU AI Act | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 6 --- ### FiBS-Policy-Paper Nr. 6 – Massenexodus der Lehrkräfte? (Dohmen 2025) **Autor:** Dr. Dieter Dohmen · Forschungsinstitut für Bildungs- und Sozialökonomie (FiBS), Berlin **Vollständiger Titel:** Massenexodus der Lehrkräfte? Eine Analyse der Abgänge aus dem Schuldienst. 2. ergänzte Auflage **Link:** [FiBS-Policy-Paper Nr. 6 (fibs.eu)](https://www.fibs.eu/referenzen/publikationen/publikation/massenexodus-der-lehrkraefte-eine-analyse-der-abgaenge-aus-dem-schuldienst-2-ergaenzte-auflage/) **Datenbasis:** Statistisches Bundesamt, Fachserie 11 Reihe 1 · Schuljahre 2010/11–2023/24 · Berlin, Februar 2025 | Befund | Wert | Einordnung | |--------|------|------------| | Jährliche Abgangsquote aus dem Schuldienst | ca. 9,5–11 % | Schwankend, zuletzt 9,5 % (SJ 2023/24) | | Verhältnis altersbedingt : vorzeitig ausscheidend | 1:2,6 (Tendenz steigend) | 2015/16 noch 1:1,1; Trend zu 1:3 | | Dauerhaft ausscheidende Lehrkräfte | ca. 5,4 % des Gesamtbestands | Ohne Elternzeit, Bundeslandwechsel etc. | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 8 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 8 --- ### DAK/TK Gesundheitsreport 2025 & IGA-Report 2024/2025 – Burnout-Kosten im Lehramt **Herausgeber:** DAK-Gesundheit / Techniker Krankenkasse (TK) · DAK Gesundheitsreport 2025; IGA-Report 2024/2025 (Initiative Gesundheit und Arbeit) **Links:** [DAK Gesundheitsreport 2025](https://www.dak.de/dak/bundesthemen/gesundheitsreport-2810238.html#/) · [TK Gesundheitsreport](https://www.tk.de/techniker/magazin/life-balance/gesundheitsreport/tk-gesundheitsreport-2025-2172180) · [IGA-Report (iga-info.de)](https://www.iga-info.de/veroeffentlichungen/igareporte/) | Befund | Wert | Einordnung | |--------|------|------------| | Direkte Kosten burnoutbedingter Langzeitausfall (6 Monate) | ca. 68.000–86.500 € | Inkl. Vertretungskosten, Gehaltsfortzahlung, Verwaltungsaufwand | | Grundlage Vertretungskosten | Besoldungsgruppe A12/E13 Berlin 2026 | Ca. 4.500–5.500 €/Monat brutto inkl. AG-Anteil | | Lehramt: überdurchschnittlich hohe Burnout-Prävalenz | Deutlich über Bevölkerungsdurchschnitt | DAK Gesundheitsreport 2025 | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 8 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 8 --- ### Tagesspiegel – Kleinere Klassen für 140 Berliner Grundschulen (Mai 2026) **Autorin:** Margarethe Gallersdörfer · **Datum:** 18. Mai 2026 **Link:** [tagesspiegel.de](https://www.tagesspiegel.de/berlin/schule/entlastung-fur-lehrkrafte-kleinere-klassen-fur-140-berliner-grundschulen-in-sozialen-brennpunkten-15607371.html) | Befund | Wert | |--------|------| | Zusätzliche Vollzeitstellen für Klassenverkleinerung | 300 | | Betroffene Grundschulen | 140 (Schultypisierung Stufen 5–7) | | Gesamtkosten | ca. 32 Mio. € / Jahr | | Vereinbarung | Bildungssenatorin Günther-Wünsch + GEW Berlin, Mai 2026 | **Verwendung im ET-Kontext:** Verhältnismäßigkeitsargument – ein ET-Pilot (1 Stelle, 3–5 Schulen, 75.000 €/Jahr) entspricht 0,23 % dieser Investition. Belegt, dass Berlin strukturelle Entlastungsmaßnahmen finanziert, wenn politischer Wille vorhanden ist. **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 8 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 8 --- ## IV · Estland & internationale Referenzen ### Leoste & Heidmets – Robotik im Mathematikunterricht **Vollständiger Titel:** Educational Technologist as a Change Agent **Autoren:** Janika Leoste, Mati Heidmets · Veröffentlicht: 2019 · Springer **DOI:** [10.1007/978-3-030-35990-4_38](https://doi.org/10.1007/978-3-030-35990-4_38) | Befund | Wert | |--------|------| | Stichprobe | 134 estnische Lehrkräfte | | Setting | Bis zu 15 robotergestützte Mathematikstunden je Lehrkraft | | Kernbefund | ET-Rolle als technische Unterstützung verlor im Verlauf schnell an Bedeutung → Kompetenzübertragung statt dauerhafter Verwaltung | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 --- ### OECD Digital Education Outlook 2026 **Vollständiger Titel:** Digital Education Outlook: Exploring Effective Uses of Generative AI in Education **Herausgeber:** OECD Publishing · **Veröffentlicht:** April 2026 **Datei:** [[062a7394-en.pdf|OECD Digital Education Outlook 2026 (PDF)]] | Befund | Wert | Einordnung | |---|---|---| | Lehrkräfte Sekundarstufe I, die GenAI nutzen (TALIS 2024) | **36 %** | Aktuellste internationale Vergleichsdaten | | Stärkster Einzelprädiktor für GenAI-Nutzung | Institutionelle Unterstützung vor Ort | Nicht Tools, nicht externe Fortbildungen | | Hauptanwendungsfall | Unterrichtsvorbereitung (Materialien, Planung) | Keine tiefgreifende pädagogische Transformation | | Risiko | Cognitive offloading / metacognitive laziness | Für Lehrkräfte und Lernende | | 3 in 4 Lehrkräfte (diverse Länder) | Mangelnde Kompetenz oder Selbstsicherheit bei KI-Nutzung | Strukturelles Begleitungsproblem | | Bericht fordert | „Clear guidelines and suitable framework conditions" | Benennt keine schulinterne Rolle dafür | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 6 --- ### ISTP26 – Country Commitments (März 2026) **Herausgeber:** OECD / Education International / Estnisches Bildungsministerium **Link:** [[ISTP26_Country_Commitments-1.pdf]] | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | 14 Länder verpflichten sich zu strukturierter KI-Begleitung für Lehrkräfte | Breiter internationaler Konsens | | Estland committet: Lehrkräfte erhalten Zeit und Training innerhalb der Arbeitszeit (AI Leap) | Strukturelle Antwort des Gastgeberlandes | | Kein anderes Land benennt eine schulnahe, dauerhafte Begleitungsrolle | Strukturelle Lücke international sichtbar | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 --- ### Education Estonia / Estonian Association of Educational Technologists **Links:** [educationestonia.org](https://www.educationestonia.org/educational-technologist-estonia/) · [haridustehnoloogid.ee](https://haridustehnoloogid.ee/eng/) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Einführung der ET-Rolle in estnischen Schulen | „Educational technologists ... have been working at Estonian schools since 2005." | | Adoption 2012 | ca. 7 % der estnischen Schulen hatten einen ET (meist durch Umwidmung von IT-Support-Mitteln) | | Heute (2024/25) | jede zweite estnische Schule verfügt über eine ET-Stelle | | Finanzierung | meist durch Kommunen, nicht aus dem Staatshaushalt | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 --- ### Lorenz, Kikkas & Laanpere – The Role of Educational Technologist in Implementing New Technologies at School **Vollständiger Titel:** The Role of Educational Technologist in Implementing New Technologies at School **Autoren:** Birgy Lorenz, Kaido Kikkas, Mart Laanpere · Institute of Informatics, Tallinn University / Estonian Information Technology College **Erschienen:** In: P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), *Learning and Collaboration Technologies. Technology-Rich Environments for Learning and Collaboration*, LNCS 8524, S. 288–296. Springer International Publishing Switzerland 2014. **DOI:** [10.1007/978-3-319-07485-6_29](https://doi.org/10.1007/978-3-319-07485-6_29) **Dateien:** [[therolefortheeducational.pdf|Preprint (unvollständig, 5 S.)]] · [[978-3-319-07485-6_29.pdf|Volltext Springer (9 S.)]] **Methode:** Qualitative Fallstudie · 4 Erhebungsstufen: (1) Analyse von Stellenbeschreibungen, (2) Blog-Analyse von 13 tätigen ETs (2011–2012), (3) Fokusgruppen-Interview (18 ICT-Spezialist:innen / ETs / Informatiklehrkräfte, Tallinn), (4) Expert:innen-Survey (n = 11 ETs + Diskussion mit 3 ET-Trainern) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Einführung ET-Rolle | „In 2005, a new profession called 'educational technologist' was introduced in Estonian schools." (S. 288) | | Adoption bis 2012 | „almost 7% of Estonian schools had hired an educational technologist by 2012" – meist durch Umwidmung von IT-Support-Mitteln (S. 288) | | Finanzierung | „The position is usually funded by local municipalities, not from the state budget." (S. 288) | | Rollenkonfusion | Schulleitungen verwechselten ET mit ICT-Manager, ICT-Support oder technik-affiner Lehrkraft (S. 289–291) | | „Side job"-Problem | „it seems that educational technologist is still a 'side job' with its description being different in every school." (S. 291) | | Machtlosigkeit | „Their job is to influence people to use technology, but without any power given to them. Their job is like that of a servant – to provide information, tools and have a lot of patience and good mood." (S. 293) | | 42 % Vollzeit | „Only 42% of them work full time. This means that they have second job somewhere else or have extra tasks to do." (S. 293) | | Rückhalt der Schulleitung | „Only 2 of 11 experts interviewed were members of school board." + „the support of management was the biggest issue reported from the ETs" (S. 293–294) | | Aufgabenprioritäten | Höchste Prio: Selbstfortbildung. Hoch: Lehrkräfte trainieren + Projektbegleitung. Mittel: Classroom-Support (Co-Teaching), Lernmaterialien erstellen. Niedrig: Schulleitung beraten, Forschung, Community-Training. (S. 292) | | Schlussfolgerung | „Educational technologists are key factor in how the technology is implemented at a school. When she/he has the support and power from management then the work succeeds, otherwise it is almost impossible." (S. 295) | | Kulturwandel | „To change the school culture the ET must be patient – to change old habits and spread new values is a marathon rather than a sprint." (S. 295) | | Qualifizierungswege | Tallinn University (M.A. Educational Technology), BSC Koolitus (80 Std.), Estonian e-Learning Development Centre (S. 291) | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 --- ### NCEE – Estonia Country Profile (Dezember 2025) **Link:** [ncee.org](https://ncee.org/estonia/) **Relevanter Befund:** „Most schools in Estonia employ a full-time educational technologist." ET-Stellen aus regulären Schulbudgets finanziert – kein Sonderprogramm. **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 --- ### Deutsches Schulportal – Educational Technologists in Estland **Vollständiger Titel:** Wie Bildungstechnologen in Estland die Schulen unterstützen · Autorin: Michelle Maier · 23. Juni 2025 **Link:** [[Wie Bildungstechnologen in Estland die Schulen unterstützen - Deutsches Schulportal.pdf]] | Schlüsselbefund | Einordnung | |--------|--------| | Emma Loore Sinitamm | ET am Gymnasium Mustamäe; Lehrerfahrung + Masterstudium Educational Technology | | Diana Veskimägi | 48 Schüler:innen in wenigen Tagen versorgt (COVID); „Es ist nicht mehr nötig zu erklären, wer wir sind." | | Vergleich NRW vs. Estland | Digitalisierungsbeauftragte NRW: 1 Std. Entlastung; ET Estland: keine Unterrichtspflicht | **Verwendet in:** [[ET Szenarien]] Teil 1 (Szenarien 1–2) --- ### Remma, Erik – Digiampsude / Lehrkräfte-Fortbildung TSG Tallinn (Dezember 2025) **Vollständiger Titel:** Lehrkräfte der TSG-Studiengruppe für Bildungstechnologie entwickelten mithilfe von „digitalen Snacks" digitale Kompetenzen **Autor:** Erik Remma, Haridustehnoloog · Tallinna Saksa Gümnaasium (Deutsches Gymnasium Tallinn) **Datum:** 29. Dezember 2025 **Link:** [saksa.tln.edu.ee](https://saksa.tln.edu.ee/tsg-haridustehnoloogia-opiringi-opetajad-arendasid-digiampsude-toel-digipadevusi/) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Format | „Digiampsude" (Digitale Häppchen) – hybrides Lehrkräfte-Fortbildungsmodell: monatliche Präsenztreffen + selbstständige E-Learning-Module | | Ausgangslage | Digitale Werkzeuge in Schule vorhanden, Lehrkräfte-Kompetenzen uneinheitlich; Lehrkräfte äußerten klar den Wunsch zur Weiterentwicklung | | Thema 2024/25 | Erstellung von Lehrvideos via Screenrecording; Tools: Google Sites, H5P, Padlet, CapCut | | Pädagogische Basis | Merrill- und Bloom-Modelle – keine reine Tech-Schulung | | Kooperation | Universität Tallinn (TLÜ) – Masterstudenten als Mitprojektleiter | | Herausforderung | Zeit im stressigen Schulalltag als größtes Hindernis; deshalb künftig noch flexiblerer Zeitplan | | Wirkung | Materialien nach Projektende aktiv weitergenutzt (Google Analytics); Format als Jahresformat etabliert (Nachfolgeprojekt läuft) | **Verwendet in:** [[ET Szenarien]] Teil 1 · Beispiel 4 · [ET_Praxisbeispiele (PDF)](https://edutechberlin.de/downloads/ET_Praxisbeispiele.pdf) Beispiel 4 · [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4 --- ### Brand, Alexander – Unterwegs bei den Bildungsweltmeistern **Link:** [magazin.forumbd.de](https://magazin.forumbd.de/lehren-und-lernen/unterwegs-bei-den-bildungsweltmeistern-wie-digitalitaet-lernkultur-und-unterricht-veraendert/) · 26. Februar 2026 | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Estland: Bildungstechnolog:innen als Kollegiumsmitglieder | Teil des Kollegiums, beraten Lehrkräfte, entwickeln didaktische Konzepte | | Digitalität als primäre Frage des Kompetenzaufbaus | Qualität vor Quantität | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4 --- ### Lust, Maia – Riigikogu-Seminar KI in Bildung (Mai 2026) **Autorin:** Maia Lust FRSA · Junior Researcher, Tartu Centre for Educational Technology, Universität Tartu · aktive Educational Technologist **Quelle:** Öffentlicher LinkedIn-Kommentar unter eigenem Post zum Riigikogu-Seminar zu KI in Bildung, 17. Mai 2026 **LinkedIn:** [linkedin.com/in/maialust/](https://www.linkedin.com/in/maialust/) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Riigikogu-Framing | Estland diskutiert KI in Schulen als Frage von Schulleitung, Ethik, Assessment und institutioneller Verantwortung – nicht als Unterrichts-Tool | | Sutrop (Universität Tartu) | „Wie werden Lehrkräfte unterstützt, damit KI nicht ‚just another duty' wird?" → ET als strukturelle Antwort | | Visak (KI-Policy) | Staatlich bereitgestelltes Tool muss anders funktionieren als kommerzieller Chat → impliziert institutionelle Verantwortung, die jemand halten muss | | Lust: Schlüsselformulierung | „more explicit and durable" – präzise Beschreibung dessen, was der ET bereitstellt: benanntes Mandat, Vollzeitstelle | **Einordnung der Quelle:** Öffentliches Statement einer aktiven Educational Technologist (Centre for Educational Technology, Universität Tartu) – qualitativ vergleichbar mit dem Brand-PlanBD-Interview (FBD, Februar 2026). **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 6 --- ### Visak, Ivo – ERR-Meinungsbeitrag (TI-Hüpe), 17. März 2026 **Link:** [[Ivo Visak_ Die Langzeitpflegegruppe wird die Probleme der künstlichen Intelligenz und der Bildung nicht lösen _ Meinung _ ERR.pdf]] **Kernzitat:** „Deshalb ist Untätigkeit keine neutrale Entscheidung. Wenn die Schule die Regeln nicht selbst festlegt, tut es jemand anderes." **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 1 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 1 --- ### Anger, Heike – „Wie Deutschlands Schulen aus der Krise kommen" (Handelsblatt, 15. Mai 2026) **Link:** [handelsblatt.com](https://www.handelsblatt.com/politik/deutschland/bildung-wie-deutschlands-schulen-aus-der-krise-kommen/100210100.html) · 15. Mai 2026 | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Schleicher (OECD): „Gute Bildungssysteme funktionieren nicht wie Fabriken – sie funktionieren wie Ökosysteme" | Strukturargument für eine koordinierende schulinterne Rolle | | Schleicher: 10 Jahre, bis Lehrplanänderungen im Unterricht ankommen | Systemträgheit als Argument für schulinterne statt bürokratische Strukturen | | Singapur: Professional Learning Communities seit 2009, 1,5 Std./Woche fest in der Arbeitszeit verankert | Kollegiales Lernen als institutionalisiertes Format – kein Freiwilligenprogramm | | Estland: Lehrkräfte verbringen ein Drittel der Arbeitszeit außerhalb des Klassenzimmers | Voraussetzung: schulinterne Koordinationsrolle (Haridustehnoloog) | | ICILS 2023: 40 % der deutschen Achtklässler:innen verfügen nur über grundlegende digitale Basiskompetenzen | Digitaler Kompetenzstand als Handlungsdruck | | IQB 2024: 34 % der Neuntklässler:innen erreichen nicht die Mindeststandards in Mathematik | Leistungsrückstand als Systemdiagnose | **Kernzitat:** „Gute Bildungssysteme funktionieren nicht wie Fabriken – sie funktionieren wie Ökosysteme." — Andreas Schleicher (OECD) **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 1 und 5 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 1 und 5 --- ## V · Lehrpläne Berlin-Brandenburg (MINT) **Herausgeber:** SenBJF Berlin / MBJS Brandenburg · Amtliche Fassung: 2017 | Fach | Link | Verwendet in | |------|------|-------------| | Physik Sek I | [[Teil_C_Physik_2015_11_16.pdf\|RLP Physik – Teil C]] | [[ET Szenarien]] Szenario 1 | | Biologie Sek I | [[Teil_C_Biologie_2015_11_10.pdf\|RLP Biologie – Teil C]] | [[ET Szenarien]] Szenario 2 | | NaWi 5/6 | [[Teil_C_Nawi_5-6_2015_11_16.pdf\|RLP NaWi 5–6 – Teil C]] | [[ET Szenarien]] Szenario 3 | | Informatik Sek I | [[Teil_C_Informatik_2015_11_10.pdf\|RLP Informatik – Teil C]] | [[ET Szenarien]] Szenario 4 | | Chemie Sek I | [[Teil_C_Chemie_2015_11_10.pdf\|RLP Chemie – Teil C]] | [[ET Szenarien]] Szenario 5 | --- ## VI · Offene Ressourcen & Infrastruktur ### MOERFI – Modellprojekt für offene Bildungsinfrastrukturen **Vollständiger Titel:** MOERFI – Modellprojekte zur Optimierung von Bildungsinfrastrukturen für OER **Träger:** FWU Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht gGmbH **Gefördert durch:** BMBFSFJ (OER-Strategie des Bundes) · **Projektstart:** Dezember 2024 **Link:** [oer-strategie.de](https://www.oer-strategie.de/vernetzen/moerfi/projektergebnisse/) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Interoperabilität (LTI, API, SSO) als zentrale Baustelle | Infrastrukturproblem, das ET-Arbeit tangiert | | Metadaten mit Lehrplanbezug als Voraussetzung praktischer Nutzbarkeit | ET als kuratierende Instanz | | Idee eines „OER-Cockpits" als Single Point of Entry | Passt zur ET-Orientierungsaufgabe | | Lehrkräfte haben wenig Zeit und suchen sofort einsetzbare Materialien | Identisch mit ET-Ausgangslage | --- ## VII · Internationale Primärquellen *Alle Quellen sind primärquellen-verifiziert.* --- ### Holmes – Artificial Intelligence in Classrooms: Ethical Dimensions *(neu)* **Vollständiger Titel:** Artificial Intelligence in Classrooms: Ethical Dimensions **Autor:** Prof. Wayne Holmes (University College London) **Herausgeber:** Europäisches Parlament, Policy Department for Citizens, Equality and Culture **Angefordert durch:** CULT-Ausschuss (Ausschuss für Kultur und Bildung) **Veröffentlicht:** März 2026 **Dokument-Nr.:** PE 784.573 **Datei:** [[IUST_BRI(2026)784573_EN.pdf|Holmes 2026 – EP-Briefing PE 784.573 (PDF)]] | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | **Human agency** | „The integration of AI in education must prioritise the professional autonomy of teachers and the independent development of students. Delegating pedagogical decisions to algorithms risks 'automated abdication' and 'cognitive atrophy'." (Key Findings, S. 1) | | **Flipped AI divide** | „AI has the potential to exacerbate existing educational inequalities due to a gap in access to technology between different socio-economic groups, a gap that is beginning to flip so that students from higher-income backgrounds retain access to human teachers, while others are 'relegated' to AI-mediated instruction." (Key Findings, S. 1) | | **AI literacy** | „AI literacy is a foundational ethical requirement that should shift from teaching people how to use technology to helping them thrive and flourish in a world where AI is ubiquitous." (Key Findings, S. 1) | | **Governance** | „A key aim is to shift the ethical burden from users to developers, while protecting teacher autonomy and student agency." (Key Findings, S. 1) | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 6 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 6 · Policy Briefs --- ### Davidson – A new role in facilitating school reform *(neu)* **Vollständiger Titel:** A new role in facilitating school reform: The case of the educational technologist **Autorin:** Judith Davidson **Erschienen:** *Teachers College Record*, 2003, 105(5), S. 729–752 **DOI:** [10.1111/1467-9620.00208](https://doi.org/10.1111/1467-9620.00208) **Zitiert in:** Bardone, Tonni & Chounta (2020), S. 4017 | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | ET als Hybrid aus mehreren Schulrollen | Davidson beschrieb den ET nach einer dreijährigen Feldforschung als „a sort of hybrid, which borrows bits and pieces from existing roles within the educational organization" | | „A new kind of educator" | „educational technologist points to a 'new kind of educator' (p. 747), whose role is to integrate 'leadership and instruction and exists interdependently with school and colleagues'" | | Methode | Dreijährige Studie, mehrere US-amerikanische Schulen, qualitative Beobachtung | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 3 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 3 --- ### Ritzhaupt et al. – Educational Technologist Competencies Survey *(neu)* **Vollständiger Titel:** Development and validation of the educational technologist competencies survey (ETCS): Knowledge, skills, and abilities **Autoren:** Albert Ritzhaupt, Florence Martin, Robert Pastore, Yonghee Kang **Erschienen:** *Journal of Computing in Higher Education*, 2018, 30(1), S. 3–33 **DOI:** [10.1007/s12528-017-9143-0](https://doi.org/10.1007/s12528-017-9143-0) **Zitiert in:** Bardone, Tonni & Chounta (2020), S. 4017 und Referenzliste S. 4040 | Befund | Wert | |---|---| | Analysierte Stellenausschreibungen | 205 | | Identifizierte Kompetenzbereiche | **85** | | Themenschwerpunkte | Lerntheorien, Soft Skills, kollaborative Teamarbeit, Multimedia – kein rein technisches Profil | | Methode | Themenanalyse (Theme Analysis) von Stellenausschreibungen | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 3 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 3 --- ### Ricker, Sandra – JRA065 Educational Technology Coach Singapur (Jöran ruft an, 2017) **Art:** Practitioner-Interview (Podcast) · **Interviewerin:** Jöran Muuß-Merholz **Interviewpartnerin:** Sandra Ricker, Educational Technology Coach, Deutsch-Europäische Schule Singapur **Erschienen:** joeran.de, 16. Juni 2017 **Link:** [joeran.de/jra065](https://joeran.de/jra065-wie-ist-die-arbeit-als-educational-technology-coach-an-einer-schule-in-singapur/) **Datei:** [[JRA065.mp3|JRA065 (MP3)]] | Schlüsselbefund | Zitat / Einordnung | |---|---| | Rollenmerkmale | „Ich darf den ganzen Tag mit Lehrern arbeiten." – kein IT-Betrieb, kein Serverraum | | Aufgaben | Ideen entwickeln, Unterrichtsstunden auswerten, Materialien bereitstellen, Schulleitung zu Trends beraten | | Push & Pull | Freiwillige Anfragen aus dem Kollegium + fester Platz in Planungssessions und Konferenzen | | **Beziehungsarbeit** | „Das ist natürlich eine Beziehungsarbeit, die da auch passiert" – „natürlich was, was länger sich aufbaut und wo dann eben der Mehrwert auch liegt." | | Erreichbarkeit als Wirkungsbedingung | „Da sitzt dann jemand, den sie da mit einer Frage löchern können" – ohne Terminabsprache, in der Freistunde | | Teamstruktur | Team von 3 Educational Technology Coaches für die Grundschule (Poolmodell) | | Wunsch für Deutschland | „Eine Person an der Schule, die da ist, wenn man sie braucht" – als Traum für das deutsche Schulsystem formuliert (2017) | **Einordnung:** Einzige deutschsprachige Primärquelle, in der die ET-Rolle aus eigener Praxis beschrieben wird. Der Begriff *Beziehungsarbeit* und die Erreichbarkeits-Argumentation sind für Gespräche mit deutschen Entscheider:innen zugänglicher als englischsprachige Forschungsliteratur. Dass das Modell an einer deutschen Schule (Auslandsschule) bereits 2017 beschrieben und als wünschenswert für Deutschland bezeichnet wurde, stärkt das „Warum jetzt"-Argument. **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 3 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 3 --- ### Code of Virginia § 22.1-253.13:2 – Instructional Technology Resource Teacher *(neu)* **Art:** Gesetzestext (Virginia Code) **Geltungsbereich:** Commonwealth of Virginia, USA **In Kraft seit:** 2005 **Informationen:** Virginia Department of Education, [doe.virginia.gov](https://www.doe.virginia.gov/teaching-learning-assessment/instructional-improvement/instructional-technology/instructional-technology-resource-teachers) | Schlüsselbefund | Einordnung | |---|---| | Gesetzlich vorgeschriebener Mindeststandard | 1 Instructional Technology Resource Teacher (ITRT) pro 1.000 Schülerinnen und Schüler | | In Kraft seit | 2005 – gleiches Einführungsjahr wie estnisches ET-Modell | | Gesetzliche Rollenabgrenzung | ITRT erbringt **keine IT-Supportleistungen** – ausschließlich didaktische Begleitung von Lehrkräften | | Zweck | Lehrkräfte bei der Integration von Technologie in den Unterricht begleiten | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 5 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 5 · Policy Briefs --- ### Pata et al. – The Patterns of School Improvement in Digitally Innovative Schools *(neu)* **Vollständiger Titel:** The Patterns of School Improvement in Digitally Innovative Schools **Autoren:** Kathrine Pata, Terje Väljataga, Märt Laanpere, Kairit Tammets · Tallinn University (Estland) **Erschienen:** *Technology, Knowledge and Learning*, 2022, 27, S. 823–841 · Springer **DOI:** [10.1007/s10758-021-09514-5](https://doi.org/10.1007/s10758-021-09514-5) **Datei:** [[s10758-021-09514-5.pdf|Pata et al. 2022 (PDF)]] **Evaluationsinstrument:** *Digital Mirror* – nationales Selbstevaluationswerkzeug der estnischen Schulen; 15 Variablen in 3 Dimensionen (Unterricht, Infrastruktur, Schulentwicklungsmanagement) auf 5 Reifestufen **Datenbasis:** | Parameter | Wert | |---|---| | Schulen ausgewertet | 499 verschiedene Schulen (= 81 % aller estnischen Schulen) | | Selbstevaluationen | 962 Messungen (mehrere Erhebungen pro Schule) | | Zeitraum | 2016/17, 2017/18, 2018/19 | | Methode | Hierarchische + k-means Clusteranalyse, Diskriminanzanalyse, PCA | | Institution | Tallinn University, School of Digital Technologies | **Drei Entwicklungsstufen digitaler Schulreife** (Cluster auf Basis von 962 Selbstevaluationen): | Stufe | Selbstevaluationen | Beschreibung | |---|---|---| | **Stufe 1** | 357 | Digitale Werkzeuge in einzelnen Unterrichtspraktiken; vollständig abgekoppelt vom Schulentwicklungsmanagement (= Cluster 2 im Original) | | **Stufe 2** | 424 | Strukturelle Veränderungen begonnen; IT-Management und pädagogische Steuerung laufen jedoch getrennt – diese Trennung blockiert den Übergang zur Stufe 3 (= Cluster 3 im Original) | | **Stufe 3** | 181 | Vollständige systemische Integration: Unterricht, Infrastruktur und Schulentwicklungsmanagement verbunden durch aktive Lernorganisation; evidenzbasierte, inklusive Führung (= Cluster 1 im Original) | **Acht Katalysatorvariablen** (Übergang zwischen Stufen, S. 839): *teachers' role* (stärkste) · *digital competence* · *structural change* · *participatory management* · *leadership* · *learning organization* · *IT-management* · *network* **Kernzitate:** | Zitat | Seite | |---|---| | „Often this is a gradual growth of digitally innovative teachers towards taking informally or formally the role of educational technologist in the school." | S. 837 | | „Evidences show that the request from teachers-innovators as well as educational technologists may promote the digital transformation." | S. 835 | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 4, 8 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 4, 8 · Policy Briefs --- ### Digital Promise – Digital Learning Program Coaching Report *(neu)* **Vollständiger Titel:** Digital Learning Program (DLP) Coaching Report **Herausgeber:** Digital Promise (gemeinnützige Organisation, USA) **Veröffentlicht:** 2018 **Link:** [digitalpromise.org](https://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2018/08/DLP_CoachingReport_2018.pdf) | Befund | Wert | |---|---| | Pilotschulen | 50 | | Schulbezirke | 20 | | US-Bundesstaaten | 5 | | Lehrkräfte mit messbaren Verbesserungen | **> 80 %** | | Entscheidende Erfolgsbedingung | **Nicht-evaluatives Coaching** – die begleitende Person bewertet nicht, sondern unterstützt | | Wenn nicht-evaluativ: Wirkung? | Bricht zusammen, sobald Lehrkräfte Beurteilungsangst entwickeln | **Verwendet in:** [[Strategiepapier Berliner Senat]] Abschnitt 5 · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft]] Abschnitt 5 · Policy Briefs --- ## Quellenübersicht – Primärquellenstatus | Quelle | Art | Verfügbarkeit | Zitiert mit Seitenangabe | |--------|-----|--------------|--------------------------| | Mußmann/Hardwig, AP 1–11 (2024/2025) | Empirisch, n=2.385 | Lokal (PDF) | ✓ | | FBD Orientierungspapier (Jan. 2026) | Analyse, 41 Fortbildungen | Lokal (PDF) | ✓ | | von Grumbkow et al. (März 2026) | Peer-reviewed, n=1.131 | Lokal (PDF) · DOI | ✓ | | Sprenger, von Grumbkow, Fussangel & Gräsel (2025). *Education Sciences*, 15(10), 1320. DOI: 10.3390/educsci15101320 | Peer-reviewed, soziale Netzwerkanalyse, n=817 Lehrkräfte, 13 Schulen (NRW) | Lokal (PDF) · DOI | ✓ S. 11 (Table 2) | | Lorenz, Kikkas & Laanpere (2014). LNCS 8524, S. 288–296. DOI: 10.1007/978-3-319-07485-6_29 | Konferenzpaper, qualitative Fallstudie, n=11 Expert:innen, Tallinn University | Lokal (PDF, Volltext) · DOI | ✓ S. 293 (42 % Vollzeit, n=11) | | Bardone, Tonni & Chounta (2020) | Peer-reviewed, Fallstudie | Lokal (PDF) | ✓ S. 4037 | | Holmes (2026), PE 784.573 | EU-Parlamentsbriefing | Lokal (PDF) | ✓ Key Findings S. 1 | | Davidson (2003), TCR 105(5) | Peer-reviewed | DOI · via Bardone S. 4017 | ✓ S. 747 | | Ritzhaupt et al. (2018), JCHE 30(1) | Peer-reviewed, 205 Ausschr. | DOI | ✓ | | Kraft, Blazar & Hogan (2018), RER 88(4) | Meta-Analyse, 60 Studien | DOI | ✓ | | Digital Promise DLP (2018) | Feldstudie, 50 Schulen | URL | ✓ | | Code of Virginia § 22.1-253.13:2 | Gesetzestext, seit 2005 | URL (doe.virginia.gov) | ✓ | | Leoste & Heidmets (2019) | Peer-reviewed, n=134 | DOI | ✓ | | Monitor Lehrkräftebildung 2024/25 | Hochschulerhebung, 67 HEIs | URL | ✓ | | ISTP26 Country Commitments (März 2026) | Gipfeldokumentation | Lokal (PDF) | ✓ | | FiBS-Policy-Paper Nr. 6 (Dohmen 2025) | Bildungsökonomie, Abgangsanalyse | URL (fibs.eu) | ✓ | | DAK/TK Gesundheitsreport 2025 | Krankenkassenreport | URL (dak.de / tk.de) | ✓ | | IGA-Report 2024/2025 | Gesundheit und Arbeit | URL (iga-info.de) | ✓ | | Vepřek, Bareither & Griessl (2026) | Peer-reviewed, Theoriepaper | Lokal (PDF) · DOI | ✓ | | Pata, K. et al. (2022). *Technology, Knowledge and Learning*, 27, 823–841. DOI: 10.1007/s10758-021-09514-5 | Peer-reviewed, n=499 Schulen (81 % des estnischen Schulsystems), Tallinn University | Lokal (PDF) · DOI | ✓ S. 837 | | Fütterer et al. (2026). *KI in der Bildung: von Abhängigkeit zu Handlungsfähigkeit!* Hector Institut / Vodafone Stiftung | Studie, Universität Tübingen | Lokal (PDF) | ✓ Strategiepapier Berliner Senat Abschnitt 6 · Strategiepapier Freie Trägerschaft Abschnitt 6 | | Verordnung (EU) 2024/1689 über künstliche Intelligenz (EU AI Act). In Kraft seit 01.08.2024. | Europäisches Primärrecht | URL (EUR-Lex) | ✓ Anhang III Nr. 3; Art. 50 | | KMK (2025). *Künstliche Intelligenz in Schule und Bildung.* Positionspapier, 31.01.2025. | Bildungspolitisches Positionspapier | URL (kmk.org) | ✓ | | Smart City Projekt Jena – Digitalagent:in für Schulen (seit September 2024). Schulverwaltung / Medienzentrum Jena; Konzept: Felix Blumenstein. | Projektdokumentation; Maßnahmensteckbrief | URL (smartcity-jena.de) · Lokal (PDF) | ✓ Dokument S. 91 | | Lörz, M., Becker, B., Niemann, J., Drossel, K. & Eickelmann, B. (2026). Social inequality in digital competencies among students in Germany: A trend analysis using ICILS data 2013–2023. *Computers & Education*, 251, 105637. DOI: 10.1016/j.compedu.2026.105637 | Peer-reviewed, Open Access; ICILS-Daten 2013/2018/2023, deutsche Achtklässler:innen; DIPF / Goethe-Uni Frankfurt / Uni Paderborn | Lokal (PDF) · DOI | ✓ Fig. 3, Table 2, Fig. 5 | *Alle Seiten: [[Startseite]] · [[Strategiepapier]] · [[Strategiepapier Berliner Senat|Strategiepapier Berliner Senat]] · [[Strategiepapier Freie Trägerschaft|Strategiepapier Freie Trägerschaft]] · [[ET Szenarien]] · [[Profil Thomas Nadler|Profil Thomas Nadler]] · [[Quellen]] · [[English]] · [[Impressum]] · [[Datenschutzerklärung]]*