# Quellen-Datenbank → [[Strategiepapier – Educational Technologist]] --- ## Arbeitspapier 1 – Nutzung digitaler Medien **Vollständiger Titel:** Stand der Nutzung digitaler Medien an Berliner Schulen und Erwartungen der Berliner Lehrkräfte **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Stichprobe:** 2.385 Lehrkräfte, November 2023, 7,3 % der Berliner Lehrkräfte an 46 % der Schulen (S. 8) **Link:** [[Arbeitspapier 1 – Nutzung digitaler Medien.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Tägliche Nutzung digitaler Medien: Grundstufe / ISS / Gymnasium / BBS | 45 % / 61 % / 70 % / 71 % | S. 2 | | Berlin vs. Bund: tägliche Nutzung Sekundar – erst 2023 erreicht, was bundesweit 2021 galt | 66 % | S. 3 | | Lehrkräfte mit Wunsch nach MEHR digitalen Elementen | 75 % | S. 4 | | Klares Desinteresse an Digitalisierung | 5 % | S. 4 | | Häufigste Barriere: unzureichende Vorbereitungszeit | 79 % | S. 6 | | Zweithäufigste Barriere: zu hoher Umstellungsaufwand | 74 % | S. 6 | | Nicht in Schulentwicklung einbezogen | 70 % | S. 7 | | Digitalisierung als **Zusatzbelastung** | **71 %** | S. 7–8 | | Digitalisierung als Entlastung | 6 % | S. 7–8 | --- ## Arbeitspapier 2 – Dienstliche Endgeräte **Vollständiger Titel:** Berliner Erfahrungen mit der Nutzung dienstlicher digitaler Endgeräte in der Schule **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 2 – Dienstliche Endgeräte.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Regelmäßige (wöchentliche) Nutzung des Dienstgeräts | ~1/3 | S. 3, 18 | | Nutzen das Dienstgerät nie | 38 % | S. 3, 18 | | Hauptgrund für Nichtnutzung: fehlender Nutzwert, nicht IT-Kompetenz | — | S. 7, 18 | | Technische Barrieren: schlechtes WLAN, Inkompatibilität | — | S. 3–4 | | Ausreichender Support durch IT-Kontaktpersonen bestätigt | **27 %** | **S. 5** | | Ausreichender technischer Support bestätigt | 31 % | S. 5 | --- ## Arbeitspapier 3 – Digitaler Stress **Vollständiger Titel:** Digitaler Stress und erhöhte Belastungen bei Berliner Lehrkräften **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 3 – Digitaler Stress.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Dauerpräsenz-Erfahrung durch Digitalisierung | 78 % | S. 2–5 | | Vorführeffekt-Erfahrung | 68 % | S. 2–5 | | Keine Zeit für eigene Medienkompetenz-Entwicklung | **60 %** | **S. 2–5** | | CBI-Differenz bei sehr starkem vs. geringem digitalem Stress | 14 Punkte | S. 5 | | Digitaler Stress sinkt nachweislich bei: IT-Support, funktionierender Infrastruktur, kollegialem Lernen | — | S. 10–13 | --- ## Arbeitspapier 4 – Digitale Reife Grundstufe **Vollständiger Titel:** Digitale Reife und digitale Kluft zwischen Schulen der Grundstufe in Berlin **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Stichprobe:** 100 Berliner Grundschulen **Link:** [[Arbeitspapier 4 – Digitale Reife Grundstufe.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Geringe digitale Reife | 18 % | S. 4 | | Mittlere digitale Reife | 59 % | S. 4 | | Hohe digitale Reife | **23 %** | **S. 4** | | Schulen mit bestätigter digitaler Strategie | 23 % | S. 6 | | Tägliche Nutzung: Schulen geringer vs. hoher Reife | 30 % vs. 54 % | S. 10 | | WHO5-Wohlbefinden: hohe vs. geringe Reife | **+10 Punkte** | **S. 12, 14** | | Expliziter Ruf nach IT-Fachkompetenz | „Schulen brauchen Personal mit IT-Fachkompetenz für technische Unterstützung" | **S. 15–16** | | Expliziter Ruf nach prozessualer Begleitung | „und prozessuale Begleitung" | **S. 16** | --- ## Arbeitspapier 5 – Digitale Reife weiterführende Schulen **Vollständiger Titel:** Digitale Reife und digitale Kluft zwischen weiterführenden Schulen in Berlin **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 5 – Digitale Reife weiterführende Schulen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Digitale Nachzügler-Schulen (im Bundesvergleich) | 38 % | S. 5 | | Vorreiterschulen | 3 % | S. 5 | | Internetzugang an Nachzügler-Schulen | nur 44 % | S. 7–8 | | WHO5-Vorteil Vorreiterschulen vs. Durchschnitt | 7–8 Punkte | S. 15 | | Identische Schlussfolgerung wie AP4 | „Technik allein reicht nicht" + IT-Fachkompetenz | **S. 16–17** | --- ## Arbeitspapier 6 – Quer- und Seiteneinstieg **Vollständiger Titel:** Quer- und Seiteneinstieg in den Berliner Schuldienst **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 6 – Quer- und Seiteneinstieg.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Anteil Quer-/Seiteneinstieg an allgemeinbildenden Berliner Schulen | 18 % | S. 2 | | Unterschied zur regulären Ausbildung in Haltung zur Digitalisierung | kein Unterschied | S. 5 | --- ## Arbeitspapier 7 – Wohlbefinden und Gesundheit **Vollständiger Titel:** Wohlbefinden und Gesundheit von Berliner Lehrkräften **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 7 – Wohlbefinden und Gesundheit.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | WHO5-Wohlbefindenswert Berliner Lehrkräfte | **41,3 Punkte** | **S. 3–4** | | WHO5-Vergleichswert: deutsche Erwerbsbevölkerung | **64,0 Punkte** | **S. 3–4** | | Normalbereich (WHO5 ≥ 50) | 33 % | S. 3–4 | | Bereich erhöhten Gesundheitsrisikos | 44 % | S. 3–4 | | Bereich erhöhten Depressionsrisikos | 23 % | S. 3–4 | | Moderates Burnout-Risiko (CBI) | 58 % | S. 4–5 | | Hohes Burnout-Risiko (CBI) | 21 % | S. 4–5 | | **Burnout-Risikobereich gesamt** | **79 %** | **S. 4–5** | | Präsentismus: ≥5 Krank-Tage gearbeitet | 70 % (vs. 43 % Bund) | S. 5–6 | | Hoher digitaler Stress | 37 % | S. 11–12 | | WHO5-Differenz: hoher vs. niedriger digitaler Stress | **−11 Punkte** | **S. 11–12** | | Burnout-Differenz: hoher vs. niedriger digitaler Stress | **+13 Punkte** | **S. 11–12** | | Explizites Zitat zu anderen Berufsgruppen | „Andere Berufsgruppen sollten Lehrkräfte entlasten können. Vorbehalte gegenüber nicht klassisch ausgebildeten Kräften in der Schule sind angesichts der Lage unangebracht." | **S. 12** | --- ## Arbeitspapier 8 – Gratifikationskrise **Vollständiger Titel:** Lehrkräfte in der Gratifikationskrise **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 8 – Gratifikationskrise.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Klinisch definierte Gratifikationskrise (Siegrist ERI) | 30 % | S. 4 | | Digitalisierung als Zusatzbelastung: zugenommen / stark zugenommen | 53 % / 18 % = 71 % | S. 10 | | Zu wenig unterstützt beim Einsatz digitaler Medien | **61 %** | **S. 11** | | Digitale Medien wegen zu häufiger Ausfälle nicht sinnvoll einsetzbar | **66 %** | **S. 12** | | Explizites Zitat: Aufgabenabgabe an IT-Fachkräfte | „Entlastungen bei den außerunterrichtlichen Aufgaben, z. B. durch Abgabe von Aufgaben an andere Beschäftigtengruppen, seien es Verwaltungskräfte, **IT-Fachkräfte** oder sozialpädagogische Spezialistinnen und Spezialisten." | **S. 17** | --- ## Arbeitspapier 9 – Schulleitungen **Vollständiger Titel:** Belastungssituation von Lehrkräften mit Schulleitungsaufgaben in Berlin und Hamburg **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 9 – Schulleitungen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Durchschnittliche Wochenarbeitszeit Schulleitung Berlin | 53:10 Std. (SOLL: 47:15) | S. 4, 6–7 | | Anteil Administration an Schulleitungstätigkeit | 60–70 % | S. 5–6, 11–12 | | Berliner Schulleitungen: fehlendes IT-Fachpersonal als Herausforderung | **65 %** (Hamburg: 48 %) | **S. 10** | | Schulleitungen: Defizite digitaler Technik als Herausforderung | 38 % (Grundstufe: 51 %) | S. 11 | --- ## Arbeitspapier 10 – Belastungen und Beanspruchungen **Vollständiger Titel:** Belastungen und Beanspruchungen von Lehrkräften in Berlin (DGB-Index-Vergleich) **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2024 **Link:** [[Arbeitspapier 10 – Belastungen und Beanspruchungen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | DGB-Index Teilindex Belastungen: Lehrkräfte vs. Vergleichsgruppe | 27 vs. 62 Pkt. (−35 Pkt.) | S. 2–3 | | Arbeitszeitlage: Differenz zur Vergleichsgruppe | −49 Indexpunkte | S. 3 | | Emotionale Anforderungen: Differenz | −39 Punkte | S. 3 | | Oft oder sehr häufig unter Zeitdruck | 90 % (Bund: 52 %) | S. 4–5 | | Unter Zeitdruck Qualitätsabstriche nötig | 82 % | S. 4–5 | | Oft am Wochenende gearbeitet | 88 % (Bund: 23 %) | S. 5–6 | | Außerhalb normaler Zeiten unbezahlte Arbeit | 81 % | S. 5 | | Identifikation mit dem Beruf (einzige positive Ausnahme) | 94 % | S. 7–8 | | Gesellschaftlich wichtiger Beitrag empfunden | 86 % | S. 7–8 | | Neue Aufgaben gesamt: Zusatzzeit pro Schulwoche | **10 Std. 40 Min.** | **S. 20** | | Davon: Berliner Lernplattformen | **2 Std. 16 Min./Woche** | **S. 20** | | Davon: Digitale Unterrichtsgestaltung | **2 Std. 11 Min./Woche** | **S. 20** | | Davon: Administration bei Nutzung digitaler Medien | 25 Min./Woche | S. 20 | | Außerunterrichtliche Aufgaben sprengen den Rahmen | 45 % | S. 18–19 | | Trend seit 2016: mehr Arbeit in gleicher Zeit | 57–64 % (Bund: 35 %) | S. 22 | --- ## Arbeitspapier 11 – Berufsattraktivität **Vollständiger Titel:** Die Attraktivität des Berufs von Lehrkräften in Berlin **Autoren:** Frank Mußmann, Thomas Hardwig **Herausgeber:** Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften, Georg-August-Universität Göttingen **Veröffentlicht:** 2025 **Link:** [[Arbeitspapier 11 – Berufsattraktivität.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Würde den Beruf sicher wieder ergreifen | 46 % | S. 3 | | Würde den Beruf definitiv nicht wieder ergreifen | 13 % | S. 3 | | Empfiehlt den Beruf weiter | **20 %** | **S. 7** | | Rät ausdrücklich vom Schuldienst ab | **35 %** | **S. 7** | | Work-Life-Balance-Probleme | 87 % (Bund: 31 %) | S. 11 | | Gar keine Zeit für private Interessen | 24 % | S. 11 | | **Rang 1 Entlastungsmaßnahmen: Aufgabenabgabe an andere Berufsgruppen** | **7,7 / 10 Punkte** | **S. 13** | | Zeitersparnis durch Schulassistenz > 1 Std./Woche erwartet | > 50 % | S. 16–17 | | Zeitersparnis durch IT-Fachkräfte statt Lehrkräfte > 1 Std./Woche erwartet | signifikanter Anteil | S. 16–17 | | Berliner Schulen MIT IT-Fachkraft für IT-Betreuung | 31 % | S. 18 | | Berliner Schulen OHNE IT-Fachkraft für IT-Betreuung | **44 %** | **S. 18** | | Multiprofessionelle Teams: als Unterstützung erlebt | 83 % | S. 15–16 | | Explizites Zitat: Aufgabenabgabe sinnvoll | „Es handelt sich in allen Fällen nicht um Aufgaben, zu deren Erfüllung ein Lehramtsstudium die beste Qualifikationsgrundlage legt. Durch die Übertragung von Aufgaben auf andere Beschäftigtengruppen könnte der bestehende Engpass bei Lehrkräften zum Teil reduziert werden." | **S. 17** | --- ## FBD-Orientierungspapier – KI-bezogene Schulleitungsfortbildungen in Deutschland **Vollständiger Titel:** KI-bezogene Schulleitungsfortbildungen in Deutschland. Orientierungspapier. **Autorinnen:** Hannah Glinka, Sarah Fichtner, Judith Wenninger, Franziska Matzen (FiBS – Forschungsinstitut für Bildungs- und Sozialökonomie) **Herausgeber:** Forum Bildung Digitalisierung e.V. (gefördert von Deutsche Telekom Stiftung, Dieter Schwarz Stiftung, Wübben Stiftung Bildung) **Veröffentlicht:** 28. Januar 2026 **Methodik:** Analyse von 41 KI-Fortbildungsangeboten für Schulleitungen + 19 Experteninterviews (10 Landesinstitute, 1 privater Anbieter, 8 KI-Expert:innen davon 3 aus dem Ausland) **Link:** [[2026-01-28-FBD-Orientierungspapier-KI-bezogene-Schulleitungsfortbildungen.pdf]] | Befund | Wert | Seite | |--------|------|-------| | Lehrkräfte, die sich im Umgang mit KI-Tools (sehr) unsicher fühlen | 62 % | S. 6 | | Schulleitungen, die KI an ihrer Schule aktuell selbstverständlich nutzen | 3 % | S. 6 | | Schulleitungen, die Unterstützung bei strategischer KI-Verankerung benötigen | 67 % | S. 7 | | Identifizierte KI-Fortbildungsangebote für Schulleitungen in Deutschland | 41 | S. 13 | | Davon mit Schwerpunkt „Verstehen" | 32 (78 %) | S. 14 | | Davon mit Schwerpunkt „Anwenden" (Tool-Wissen) | 26 (63 %) | S. 15 | | Davon mit Schwerpunkt „Mitgestalten" (strategische Schulentwicklung) | 5 (12 %) | S. 15 | | Fortbildungen mit Dauer von wenigen Stunden | 26 von 41 | S. 16 | | Zitat Educational Technologists als Best Practice | „Estland ist mit seinen Educational Technologists als Best Practice zu nennen. Qualifizierte Fachkräfte fungieren dort als Berater:innen für Schulleitungen und Lehrkräfte und ermöglichen so eine langfristige und individuelle Begleitung von Schulen bei ihrem KI-Transformationsprozess." | S. 33 | | Zitat Educational Technologists im Schulbetrieb | „Schulen in Estland bekommen zusätzliches Personal zur Unterstützung [...], die sogenannten Educational Technologists. Damit werden Verantwortlichkeiten klar definiert, was zur Entlastung aller Beteiligten beitragen kann." | S. 27–28 | --- ## AI Leap / TI-Hüpe (Estland, 2025) **Programmname:** AI Leap (estnisch: Tehisintellekti Hüpe / TI-Hüpe) **Träger:** Stiftungsinitiative; getragen von estnischem Bildungsministerium, Telia Estonia, Skaala Impact, Smart Future Fund, Estonian IT Association **Schirmherrschaft:** Präsident der Republik Estland **Gegründet:** 2025 **Link:** [https://tihupe.ee/en/](https://tihupe.ee/en/) | Befund | Wert | Anmerkung | |--------|------|-----------| | Zielgruppe Lehrkräfte Phase 1 | 4.700 Gymnasiallehrkräfte | 2025/26 | | Zielgruppe Schüler:innen Phase 1 | 20.000 | 2025/26 | | Phase 2: Erweiterung auf neue 10. Klassen + Berufsschulen | 38.000 Schüler:innen, 2.000 Lehrkräfte | 2026/27 | | KI-Lerntool | Eigene App für estnische Schüler:innen (Klassen 10–11) | — | | KI-Zugang für Lehrkräfte | Bezahlter ChatGPT- und Google-Gemini-Zugang für alle Gymnasiallehrkräfte | — | | Rolle Educational Technologists | Koordination der schulischen Umsetzung | — | | Ausbildungsformat | Schulbasierte Lerngemeinschaften, fachspezifische Materialien, Change-Management-Begleitung | — | --- ## Deutsches Schulportal – Educational Technologists in Estland **Vollständiger Titel:** Wie Bildungstechnologen in Estland die Schulen unterstützen **Herausgeber:** Deutsches Schulportal / Robert Bosch Stiftung **Veröffentlicht:** 23. Juni 2025 **Link:** [[Wie Bildungstechnologen in Estland die Schulen unterstützen - Deutsches Schulportal.pdf]] | Befund | Inhalt | Anmerkung | |--------|--------|-----------| | Emma Loore Sinitamm: Tagesarbeit | Canvas-Materialien, Moodle-Einführung, Smartboard-Support | Fallbeispiel, namentlich | | Diana Veskimägi: COVID-Krisenmanagement | 48 Schüler:innen innerhalb weniger Tage mit Geräten versorgt | Fallbeispiel, namentlich | | Vergleich NRW vs. Estland | Digitalisierungsbeauftragte NRW: 1 Std. Entlastung; ET Estland: keine Unterrichtspflicht | Deutsche Bildungsberaterin nach Estland-Besuch | | Direkt­zitat Diana Veskimägi | „Es ist nicht mehr nötig zu erklären, wer wir sind. Und auch nicht mehr, warum wir gebraucht werden." | — | --- ## Luik/Tõnisson – Forschungsstudie Estland 2014 **Vollständiger Titel:** The Role of the Educational Technologist in Implementing New Technologies at School **Autoren:** Piret Luik, Eno Tõnisson **Herausgeber:** ResearchGate / Universität Tartu **Veröffentlicht:** 2014 **Link:** [https://www.researchgate.net/publication/300589130](https://www.researchgate.net/publication/300589130_The_Role_of_Educational_Technologist_in_Implementing_New_Technologies_at_School) | Befund | Wert | Anmerkung | |--------|------|-----------| | Stichprobe | 134 estnische Mathematiklehrkräfte | Langzeitstudie | | Untersuchte Unterrichtsstunden pro Lehrkraft | Bis zu 15 robotergestützte Stunden | — | | Phase intensiver Unterstützung | Stunden 1–3: ET als Hauptunterstützung | — | | Phase Kompetenzübergang | Ab Stunde 4–5: Lehrkraft übernimmt eigenständig | — | | Kernbefund | Kompetenz wird transferiert, nicht dauerhaft verwaltet – ET macht sich selbst obsolet | — | | Einführungsjahr Educational Technologist Estland | 2005 | Tiger Leap Foundation | | Anteil Schulen mit ET (2012) | 7 % | Frühe Adopter-Phase | --- ## NCEE – Estonia Country Profile **Vollständiger Titel:** Estonia – Country Profile **Herausgeber:** National Center on Education and the Economy (NCEE), Washington D.C. **Veröffentlicht:** Dezember 2025 (laufend aktualisiert) **Link:** [https://ncee.org/country/estonia/](https://ncee.org/country/estonia/) | Befund | Wert | Anmerkung | |--------|------|-----------| | Schulen mit hauptamtlichem Educational Technologist | „Most schools in Estonia" | Dez. 2025 | | Kontext | NCEE analysiert internationale Bildungssysteme mit Top-PISA-Leistungen | Estland: EU-Spitzenreiter PISA 2022 in allen drei Kernbereichen | --- ## DigitalPakt Schule (Deutschland) **Herausgeber:** Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) **Link DigitalPakt 1.0:** [https://www.digitalpakt-schule.de](https://www.digitalpakt-schule.de) **Link DigitalPakt 2.0:** [https://www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/digitalpakt-schule/digitalpakt-schule_node.html](https://www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/digitalpakt-schule/digitalpakt-schule_node.html) | Dokument / Ereignis | Befund | Wert | Datum | |---------------------|--------|------|-------| | DigitalPakt 1.0 | Gesamtvolumen | 6,5 Mrd. € | 2019–2024 | | Zwischenbericht DigitalPakt 1.0 | Mittel gebunden an geförderten Schulen | ~90 % | 30.06.2024 | | DigitalPakt 1.0 Verwaltungsvereinbarung | Personalkosten explizit nicht förderfähig | — | 2019 | | DP 1.0 Baden-Württemberg Zusatzvereinbarung „Administration" | Personalkosten IT-Administration förderfähig | Präzedenzfall | 2021/22 | | Bildungsministerkonferenz | DigitalPakt 2.0 beschlossen | 5 Mrd. € (2,5 Bund / 2,5 Länder) | 18.12.2025 | | DigitalPakt 2.0 Laufzeit | — | 2026–2030 | — | | DigitalPakt 2.0 | Neue Säule: Schul- und Unterrichtsentwicklung | erstmalig enthalten | — | | DigitalPakt 2.0 Säule „Digitales Lehren und Lernen" | Bundesinitiative für Lehrerfortbildungsforschung | 250 Mio. € | — | --- ## Estonian Association of Educational Technologists **Herausgeber:** Eesti Haridustehnoloogide Liit (Estnischer Berufsverband der Educational Technologists) **Gegründet:** 2005 **Link:** [https://haridustehnoloogid.ee/eng/](https://haridustehnoloogid.ee/eng/) | Inhalt | Anmerkung | |--------|-----------| | Öffentliche Stellenbeschreibung | Aufgaben, Qualifikationsanforderungen, Abgrenzung zu IT-Support | | Musterprofil | Exemplarisches Berufsprofil mit Kompetenzrahmen | | Professionelle Standards | Definiert Qualitätsniveau der Rolle national | --- ## Berliner Schulstruktur – Pädagogische IT-Betreuung **Herausgeber:** Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin (SenBJF) **Link Bildungsserver:** [https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de](https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de) **Link BliQ:** [https://www.berlin.de/bliq/](https://www.berlin.de/bliq/) | Inhalt | Anmerkung | |--------|-----------| | Berliner Nebenamt-Modell Päd. IT-Betreuung | Aufgabenbeschreibung: technischer Support, Medienkonzept, Koordination – alles im Nebenamt | | BliQ – Berliner Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung | Gegr. 01.01.2025, Nachfolge LISUM; externe Fortbildungsangebote digitale Bildung | --- ## Education Estonia – Educational Technologist Profile **Herausgeber:** Enterprise Estonia / Education Estonia **Link:** [https://www.educationestonia.org/educational-technologist-estonia/](https://www.educationestonia.org/educational-technologist-estonia/) | Inhalt | Anmerkung | |--------|-----------| | Rollenbeschreibung Educational Technologist | Englischsprachiges Profil für internationale Kommunikation | | Einbettung in estnisches Bildungssystem | Kontext PISA, Tiger Leap, Digitalisierungsstrategie |